清華校友高曉松說，清華學子應有胸懷天下的遠大理想，而不僅是為謀求一份職業(yè)，否則清華與藍翔有何區(qū)別?藍翔校長榮蘭香說，藍翔學生就實打實學本領，不玩虛的，否則與清華學生有什么區(qū)別?在我看來，藍翔與清華本沒有區(qū)別，清華學子也有一身本領，藍翔學生也有胸懷天下的理想。(開頭兩段，引材料，提觀點，引述簡潔，取舍得當，觀點明確，且有具體的針對性，這樣的開頭是值得我們學習的。)　　藍翔與清華本都是學校。學校，就是教書育人的地方。如果清華大學只教學生描繪理想藍圖，而不教他們實打實的本領，清華能成為國內頂尖大學嗎?如果藍翔技校只教學生如何開挖掘機、如何炒菜，而不教他們該如何更好地使用這些本領，如何更好地為社會做貢獻，藍翔能成為中國知名的技校嗎?這樣看來，藍翔與清華，本沒有區(qū)別。(在這一段里，為我們做出了緊緊扣住論點關鍵詞論述的示范。這體現(xiàn)在兩個方面：一是全段扣住中心觀點的關鍵詞“本”字論述，二是全段扣住該段段首句“學校”來論述。這樣，全段內容論述扣題就很緊了。)　　藍翔與清華都為社會輸送人才。藍翔技校培養(yǎng)各種專業(yè)技能人才，如廚師、理發(fā)師和各種流水線上的藍領工人。清華大學培養(yǎng)各種研究型人才，畢業(yè)的本科生、研究生、博士們在各個崗位上從事科研活動，科技創(chuàng)新活動。十九歲的砌磚少年摘得世界技能大賽冠軍為國家贏得榮譽，清華學者研究線性變換原理，取得新的科研成果。他們都是國家和社會所需要的人才。社會發(fā)展需要各種各樣的人才，不論是清華出身，還是藍翔畢業(yè)，憑借著一身學識或者自己的一技之長都能在社會上找到適合的崗位，成為對社會有用的人才。藍翔為社會輸送技術型人才，清華為社會輸送科研型人才。兩所學校都在為社會建設添磚加瓦。這樣看來，藍翔與清華，本沒有區(qū)別。(該段從第二個方面論述二者“沒有區(qū)別”的理由是“都為社會輸送人才”。同樣地，這一段值得不少同學學習的是緊扣分論點關鍵詞“社會”與“人才”論述“二者沒有區(qū)別”。所舉出的事例能體現(xiàn)兩所學校的人才特點，顯得很有說服力。如果平時更留心一些，我們還可以舉出一些技術人才價值的典型事例。如，近年來，國家媒體宣傳了不少諸如“發(fā)動機焊接第一人”高鳳林這樣的“大國工匠”為國家做出的不可磨滅的貢獻的技術工人，都是很好的論證“技術工人”這樣的人才重要價值的好材料。本段猶為值得學習借鑒的是分析過程中的嚴謹表達，作者不忘在該段的最后所做結論前面用“這樣看來”加以修飾和限制，讓分析的結論限定在所指定的范圍里，使得分析論述得出的結論穩(wěn)妥可靠，令人信服。)　　當然，大家都知道，清華大學是馳名海外的頂尖高校而藍翔只是個還需要在電視上打廣告的職業(yè)技工學校。在許多人眼里，清華和藍翔的畢業(yè)生的區(qū)別就如天上的彩云和腳下的泥土的區(qū)別那樣大。(該段篇幅雖短，但體現(xiàn)出了對所論述事理的辯證分析，即承認在眾多人的心里兩所學校的“名聲”和“影響”的巨大區(qū)別，這也體現(xiàn)出一種實事求是的態(tài)度，但該段表達形成的語勢又為下文轉折論述做好了鋪墊，使得文章結構順暢自然。)　　藍翔與清華社會缺一不可的有機組成部分。可是，人們只看到了二者名聲的大小，只看到了名牌大學生的體面的工作環(huán)境與車間里藍領工人的辛勞，卻沒有看到清華與藍翔的學生都是在社會需要的崗位上做出自己的貢獻。就比如造一輛汽車，既需要有車的程序和動力的設計，也需要有一個個不同部位的零件與外殼裝配，這樣才能制造成一輛真正能驅動的汽車。金屬零件與程序，對一輛車來說，都是缺一不可的。藍翔與清華的學生，對我們社會來說，也是缺一不可的。從這個角度來說，藍翔與清華都是社會的一個部分，構成一個有機整體，而不是涇渭分明的階層，更不能成為互相輕視的對象。(該段再從社會需要的角度論述，更進一步用“汽車”制造設例論證，論述了兩所學校所培養(yǎng)的學生都是社會不可缺少的人才，不能相互輕視，類比恰當而有力。)　　就像有的人是政府要員，有的人是地里的農(nóng)民，有人負責家國天下，有人負責柴米油鹽。乍一看，這些人之間的區(qū)別很大，其實，他們都在為同一個社會服務、都在為彼此服務，從這個角度看，他們毫無區(qū)別。(再從社會現(xiàn)實角度舉例論證。這給一些議論文分析論證被指“不夠充分”的同學提供了借鑒和啟示。)藍翔與清華本無區(qū)別，它們都是學校，都為社會輸送人才，都在為社會服務。(結論水到渠成，呼應標題，結構完整。)